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- Herausgeber: Grado Cero Editores
- Kategorie: Bildung
- Sprache: Spanisch
- Veröffentlichungsjahr: 2022
Cuando la capacidad de comprensión de lo que se lee está en constante desarrollo, un mundo lleno de diversidad se presenta ante el lector. Este libro no solo presenta literatura fundamental sobre comprensión lectora, además plantea la transferencia del conocimiento, con apoyo en la teoría de Perrenoud, como operación metacognitiva para alcanzarla. Es indudable que dentro de la transferencia confluyen otras operaciones metacognitivas, las mismas que son tratadas sobre la base de procesos y desarrolladas a través de talleres. Por lo expuesto, el presente texto pretende apoyar a profesores y estudiantes -y a todo aquel interesado en el tema- tanto en lo práctico como en lo teórico, lo que lo convierte en una literatura imprescindible para el desarrollo de las capacidades cognitivas.
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RESUMEN
PRESENTACIÓN
CAPÍTULO I ¿TRANSFERENCIA O COMPRENSIÓN?
CAPÍTULO II ¿CÓMO LOGRAR LA TRANSFERENCIA?
CAPÍTULO III COMPRENSIÓN TRANSFERENCIAL, PRAXIS
BIBLIOGRAFÍA
RESUMEN
La comprensión lectora se plantea como un reto para la sociedad y la transferencia del conocimiento, como un medio para llegar a comprender lo que se lee. La transferencia, considerada como una operación metacognitiva (Perrenoud, P. 2007), permite que el lector pueda llegar a razonar el texto sujeto a comprensión de una manera versátil, pues esta comprensión no solo incide en el mismo contexto; también le permite transferir la comprensión a otros contextos y poder plantear soluciones a problemas o el planteamiento de otros. Perrenoud plantea que no conseguir la transferencia de un conocimiento, puede llevar al analfabetismo funcional, analfabetismo que comprende la ausencia de construcción, menos aún, integración de conocimientos, por ende, la invalidez de asociarlos y generalizarlos dentro de una red cognitiva. Esta operación tiene como base para su desarrollo, la construcción de redes semánticas a través de nodos (van Dijk, T. y Kintsch, W., 1983); nodos seleccionados por el lector sobre la base de su conocimiento previo, los mismos que determinan el nivel de comprensión lectora y el modelo de situación, el mismo que pasa a formar parte de las estructuras cognitivas del lector.
Por lo planteado, los puntos de interés de este texto son, en primer lugar, presentar información científica relevante para conseguir la Comprensión lectora desde la transferencia del conocimiento; y, en segundo lugar, plantear una propuesta metodológica llevada a cabo sobre la información científica expuesta, más los niveles de comprensión propuestos por Perkins, D. y Blythe, T. (1994), para con estas bases llegar de forma sistematizada a la transferencia y su respectivo modelo de situación.
Palabras claves: nodos, transferencia, contexto, analfabetismo funcional, construcción-integración, modelo de situación, cognición.
PRESENTACIÓN
Quien no comprende lo que lee está en franco riesgo de caer en el analfabetismo funcional, así lo sostiene Perrenoud. Además, enfatiza en que la manera de salvar las irreversibles consecuencias de este tipo de analfabetismo, por falta de comprensión, está en desarrollar la transferencia del conocimiento como una operación cognitiva más; sin embargo, asevera que esta vive en el completo olvido, bien por desconocimiento de su existencia por parte de los maestros, o bien porque ignoran cómo desarrollarla.
Precisamente, la trascendental importancia que esta operación cognitiva tiene en el proceso de enseñanza-aprendizaje del ser humano es el motor que impulsa a plantear la propuesta denominada comprensión transferencial. Para desarrollarla se realiza una conjunción entre las teorías que se expondrán durante el planteamiento del texto. Esta conjunción tiene como resultado una estructuración metodológica para, finalmente, verterla en laboratorios de comprensión transferencial.
Por lo expuesto, en el presente texto se exponen las concepciones que para diferentes autores significa la comprensión lectora. Concepciones que explican cómo el ser humano se apropia de lo que lee. A pesar que existen ciertas diferencias entre estos autores sobre el tema, todos llegan a un punto convergente: hacer del texto base un contenido comprendido y manipulable en cualquier contexto y, sobre todo, reaplicable en la solución de problemas reales.
La importancia de la acción como evidencia del desarrollo de los procesos mentales es una teoría planteada por Aebli, H. (2002), quien considera que la acción no es una simple aplicación repetitiva de un contenido, sino una aplicación independiente del conocimiento por parte del estudiante. Sostiene que para llegar a la aplicación es vital la contemplación del conocimiento a través de la observación. Por tanto, para este autor, la acción reflexiva es una evidencia sobre lo que se comprende.
La comprensión de maestría es considerada por Perkins, D. y Blythe, T. (1994) como el máximo nivel de comprensión lectora al que puede llegar un ser humano. Afirman que a este nivel se llega a través del planteamiento de tópicos generativos, metas y desempeños de comprensión y una valoración diagnóstica continua. Todo esto determina que el estudiante realice una generalización de lo comprendido. Una generalización capaz de ser reaplicada en contextos y condiciones diferentes, solamente así se podrá garantizar una comprensión de maestría.
Raths et al., (2006) consideran que el maestro debe realizar con sus estudiantes una cantidad de actividades destinadas a fortalecer su desarrollo cognitivo, actividades con base en operaciones del pensamiento. Advierten que si estas no están presentes de forma intencional y planificada con el objetivo deliberado de desarrollar la cognición, el estudiante incurrirá en ocho síndromes que evidenciarán su escaso desarrollo cognitivo. Síndromes que con el paso del tiempo solo conseguirán infranqueables abismos entre el conocimiento y la comprensión del mismo.
El lector comprende un texto a través de la formación de los modelos de situación (MS). Para la estructuración de estos MS, previamente, el lector atraviesa por los procesos: construcción e integración de la base textual en sus respectivas estructuras mentales. En todo este proceso, afirma este autor, el lector hace uso de todo su conocimiento previo y su base cultural, así como de sus intereses, metas y objetivos.
En definitiva, uno de los objetivos medulares de la exposición y análisis de estas teorías y la concomitante propuesta metodológica es apoyar al maestro para que incidan en el progreso de la comprensión lectora de sus estudiantes, a través del desarrollo de procesos cognitivos. Además, a través de los laboratorios de comprensión transferencial se pretende ofrecer al maestro actividades sobre la base de operaciones cognitivas, para obtener como resultado la comprensión máxima o comprensión transferencial.
CAPÍTULO I ¿TRANSFERENCIA O COMPRENSIÓN?
Los autores que se consideran para este capítulo profundizan en la monumental importancia de desarrollar procesos lectores; a su vez, enfatizan en que la comprensión debe ser evidenciada a través de la acción. Pero una acción con base en el análisis y transferencia de lo conocido en diferentes contextos y encaminada a la solución de problemas de la vida real.
La comprensión de un concepto o un texto no lo hace transferible, es decir, la apropiación del mismo no implica que quien lo lee pueda generalizar y transferir lo comprendido. Precisamente, en este capítulo se determina la diferencia existente entre comprender y transferir.
La comprensión local de un texto exige su generalización y posterior transferencia, es decir, la aplicación de lo comprendido en contextos diferentes. Aplicar lo comprendido en el mismo contexto denota una clara evidencia de que la transferencia no existe, no se llegó al nivel de comprensión transferencial; esto, por ende, evidencia un pobre desarrollo de competencias lectoras al igual que un débil desarrollo de sus respectivos procesos.
Para llegar a un nivel de comprensión transferencial, se plantean y analizan ciertos niveles de desarrollo cognitivo, los mismos que pretenden apoyar al maestro y al estudiante en los procesos que necesitan fortalecer.
PERRENOUD: LA TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Es claro determinar que el simple hecho de comprender conceptos no garantiza su aplicación en diferentes contextos, es necesario utilizar estos conceptos y conocimientos fuera del ámbito escolar y de diversas formas dentro de la vida real del estudiante, es decir, hacerlos flexibles, por ende, transferibles. Pero, ¿qué comprende que un conocimiento pueda ser transferible? Perrenoud (2007) señala:
En general, la transferencia se define como la capacidad de un sujeto de reaplicar sus experiencias cognitivas adquiridas, en su sentido más amplio, en nuevas situaciones. ¿Qué es exactamente una situación nueva? ¿No lo son todas, teniendo en cuenta que nunca nos bañamos dos veces en el mismo río? Sin un mínimo de transferencia, cualquier aprendizaje sería inútil, ya que solo respondería a una situación pasada y no reproducible en su singularidad (p. 64).
Todo aprendizaje debe tener un propósito en la vida real del estudiante. Si el conocimiento formal no es aplicable y flexible no puede ser útil para la resolución de problemas y toma de decisiones: operaciones cognitivas que determinan la vida laboral y personal de cualquier individuo. El profesor que no comprenda la monumental importancia de desarrollar aprendizaje y, como punto culminante, mas no terminal, transferencia, condena a sus estudiantes a vivir como analfabetos funcionales, es decir, a vivir como personas sin un mínimo de posibilidades de transformar sus conocimientos de acuerdo con el contexto que deben enfrentar (Perrenoud, 2007).
Además, este mismo autor asegura que toda práctica escolar debe ser un acto de reflexión en la acción (Perrenoud, 2004, p. 31). Esto no involucra solo al estudiante, involucra directamente al maestro. Por ello, todo maestro necesita tener presente la reflexión en su actividad educativa para que el estudiante logre transferir el conocimiento. Es menester que el maestro se transforme en un ente reflexivo para sí mismo en su práctica áulica, pues no es suficiente con reflexionar sobre su actuación tan solo en su momento de planificación; es necesario también hacerlo en su actuación frente a los estudiantes. La transferencia no es solo para actividades en casa, es para actividades en el aula y su posterior articulación en su contexto personal (Perrenoud, 2004, p. 43). Esta operación cognitiva superior no es un momento en el proceso de la educación, es un proceso permanente que conlleva una práctica reflexiva y autorregulada tanto para el estudiante como para el profesor.
No basta tan solo la formación científico-profesional del maestro; no bastan solo la aplicación de métodos, técnicas…, elementos propios del quehacer educativo; toda esta parte teórica jamás remplazará a “la práctica reflexiva del enseñante en situación” (Perrenoud, 2004, p. 99). Así pues, el profesor debe cuestionar una y otra vez su acto de educar y tener un seguimiento profundo sobre el desarrollo cognitivo transferencial de sus estudiantes.
La transferencia no se concreta cuando determinado aprendizaje se lo aplica en el mismo campo en el que se lo aprendió. Llegar hasta este punto, asevera Perrenoud, es una transferencia banal. Es vital llegar al nivel de transferencia problemática y esta exige la reaplicación de conocimientos adquiridos en un contexto conocido, a uno totalmente diferente y comprobar qué tan desarrollada está la capacidad de transferir al enfrentar problemas y solucionarlos. No se ha transferido cuando determinado individuo no sabe qué hacer o para qué le sirve todo lo que aprendió en el sistema formal de enseñanza, si en su momento presente no sabe cómo aplicar todo ese conocimiento.
