Sprechen, Spielen, Spaß - sprachauffällige Kinder in der Grundschule fördern E-Book

Kathrin Mahlau

• Herausgeber: Ernst Reinhardt Verlag
• Kategorie: Bildung
• Sprache: Deutsch
• Veröffentlichungsjahr: 2023

Beschreibung

Im Unterricht einer Grundschulklasse lernen Kinder mit ganz unterschiedlichem Sprachentwicklungsstand gemeinsam. Kinder mit verschiedenen Sprachentwicklungsauffälligkeiten im Unterricht individuell passend zu fördern, ist eine hohe Kunst. Wie dies spielerisch gelingen kann, zeigen die Autorinnen in diesem Praxisbuch. Sie geben den LehrerInnen zahlreiche Übungen und Spiele an die Hand, die sich leicht in den Unterricht integrieren lassen, und erläutern die wichtigsten Basisinformationen zu den einzelnen Förderbereichen. Fragebögen zum Sprachentwicklungsstand und der Förderplan zur Unterrichtsvorbereitung ergänzen das Repertoire. Zum Buch ist ein passendes Spielplan-Set erhältlich: "Sprechen, Spielen, Spaß. 20 Spielpläne für die Förderung sprachauffälliger Kinder" (ISBN 978-3-497-02730-9).

Leseprobe

Kathrin Mahlau • Sylvia Herse

Sprechen, Spielen, Spaß – sprachauffällige Kinder in der Grundschule fördern

Mit 22 Abbildungen und 6 Tabellen

Mit 171 Übungen und Online-Zusatzmaterial

2., durchgesehene Auflage

Ernst Reinhardt Verlag München

Prof. Dr. Kathrin Mahlau, Sprachheilpädagogin, ist als Professorin für Sonderpädagogik und Inklusion an der Universität Greifswald tätig.

Sylvia Herse, Sonderpädagogin, ist als Schulleiterin an der Grundschule Röbel (Müritz) im Landkreis Mecklenburgische Seenplatte tätig.

Im Ernst Reinhardt Verlag ebenfalls erschienen:

Kathrin Mahlau/Sylvia Herse:

Sprechen, Spielen, Spaß. 22 Spielpläne für die Förderung sprachauffälliger Kinder (2017, ISBN: 978-3-497-02730-9)

Kathrin Mahlau:

Screening grammatischer Fähigkeiten für die 2. Klasse (SGF 2).

Manual (2016, ISBN: 978-3-497-02586-2)

Testheft (2016, ISBN: 978-3-497-02587-9)

Hinweis

Die Wiedergabe von Gebrauchsnamen, Handelsnamen, Warenbezeichnungen usw. in diesem Werk berechtigt auch ohne besondere Kennzeichnungen nicht zu der Annahme, dass solche Namen im Sinne der Warenzeichen- und Markenschutz-Gesetzgebung als frei zu betrachten wären und daher von jedermann benutzt werden dürften.

Bibliografische Information der Deutschen Nationalbibliothek

Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen National bibliografie; detaillierte bibliografische Daten sind im Internet über <http://dnb.d-nb.de> abrufbar.

ISBN 978-3-497-03239-6 (Print)

ISBN 978-3-497-61821-7 (PDF-E-Book)

ISBN 978-3-497-61822-4 (EPUB)

2., durchgesehene Auflage

© 2023 by Ernst Reinhardt, GmbH & Co KG, Verlag, München

Dieses Werk, einschließlich aller seiner Teile, ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne schriftliche Zustimmung der Ernst Reinhardt GmbH & Co KG, München, unzulässig und strafbar. Das gilt insbesondere für Vervielfältigungen, Übersetzungen in andere Sprachen, Mikroverfilmungen und für die Einspeicherung und Verarbeitung in elektronischen Systemen. Der Verlag Ernst Reinhardt GmbH & Co KG behält sich eine Nutzung seiner Inhalte für Text- und Data-Mining i.S.v. § 44b UrhG ausdrücklich vor.

Printed in EU

Satz: Sabine Ufer, Leipzig

Ernst Reinhardt Verlag, Kemnatenstr. 46, D-80639 München

Net: www.reinhardt-verlag.de E-Mail: [email protected]

Inhalt

Einführung

1Was sollte jede Lehrkraft wissen, um Sprache effektiv fördern zu können?

1.1Grundlagen: Aufbau der Sprache

1.2Probleme des Spracherwerbs

1.3Aufgabe der Schule und der Lehrkräfte

2Praxishilfen Beobachtung: Welche Kinder haben eine Sprachauffälligkeit?

2.1Schritt 1: Erhebung des Sprachentwick lungsstandes der ganzen Klasse

2.2Schritt 2: Differenzierte Beschreibung des Sprachentwicklungs -standes einzelner Kinder

3Praxishilfen zur Aussprache förderung

3.1Basisinformationen zu den Störungen der Aussprache

3.2Übungen zur Ausspracheförderung

3.2.1Übungen zur Verbesserung der auditiven Aufmerksamkeit

3.2.2Übungen zur Verbesserung der Aufmerksamkeit für Sprache

3.2.3Übungen zum Reimen mit Freude und Bewegung

3.2.4Übungen zur Entwicklung der Silbensegmentierung

3.2.5Übungen zur Entwicklung des Wahrnehmens von Einzellauten

3.2.6Übungen zum Vokalisieren, Lautieren und Konsonantieren

3.2.7Lautbildung in Verbindung mit Buchstabeneinführung

3.2.8Übungen zur richtigen Lautproduktion

4Praxishilfen zur Wortschatz förderung

4.1Basisinformationen zu den Störungen des Wortschatzes

4.2Übungen zur Wortschatzförderung

4.2.1Lernen mit mehreren Sinnen

4.2.2Vermittlung von Wortbedeutungen und Wortgestalten

4.2.3Festigung der erlernten Wortbedeutungen

4.2.4Übungen zur Strukturierung des Wortschatzes: Neben-, Unter- und Oberbegriffe

4.2.5Übungen zur Verbesserung des Wortabrufes

4.2.6Übungen zum Wortschatzerwerb: Wie lerne ich neue Wörter selbstständig?

4.2.7Unterrichtsbeispiel: Wortschatzsammler- Konzeption

5Praxishilfen zur Grammatik förderung

5.1Basisinformationen zur Grammatikförderung

5.2Übungen zur Grammatikförderung

5.2.1Artikelzuordnung

5.2.2Singular- und Plural-Bildung

5.2.3Kasus: Akkusativ- und Dativbildung

5.2.4Steigerung der Adjektive

5.2.5Übungen zur Subjekt-Verb-Kongruenz und Verbzweitstellung

5.2.6Bildung der Vergangenheitsformen Perfekt und Präteritum (Imperfekt)

5.2.7Übungen zur Satzbildung

6Praxishilfen zur Sprachverständnisförderung

6.1Basisinformationen zu den Störungen des Sprachverständnisses

6.2Übungen zur Förderung des Sprachverständnisses

6.2.1Übungen zur Herstellung der Aufmerksamkeit

6.2.2Übungen zum richtigen Verständnis von Gestik und Mimik

6.2.3Übungen zum Verstehen von Funktionswörtern

6.2.4Übungen zum Verstehen von Arbeitsanweisungen

6.2.5Übungen zur Förderung des Verständnisses für Geschichten und Lieder

6.2.6Übungen zur Erarbeitung von Lösungsalgorithmen

7Praxishilfen zur Kommunikationsförderung

7.1Basisinformationen zu den Störungen der Pragmatik

7.2Hinweise zur Pragmatikförderung

Literatur

Sachregister

Zusatzmaterialien

Zur Benutzung der gesamten Sammlung der Förderideen benötigen Sie zwei Dinge:

1. Online-Zusatzmaterialien (Kopiervorlagen zu den einzelnen Förder bereichen, Fragebögen, Förderplan, Spielbeschreibungen zu den Spielvorlagen und vieles mehr) können Leserinnen und Leser dieses Praxisbuchs auf der Homepage des Ernst Reinhardt Verlags unter http://www.reinhardt-verlag.de herunterladen. Das Online-Zusatzmaterial ist passwortgeschützt, das Passwort zum Öffnen der Dateien finden Sie am Ende des Buches.

2. Spieleset, das gesondert zum Buch erhältlich ist:

Sprechen, Spielen, Spaß. 22 Spielpläne für die Förderung sprachauffälliger Kinder. Farbig und zum Ausmalen im DIN A3-Format (2017, ISBN: 978-3-497-02730-9).

Hinweise zur Verwendung der Icons:

Literaturempfehlungen

CD-Empfehlungen

Website-Empfehlungen

Online-Zusatzmaterial

Spielvorlage mit Raupe Rauli

Einführung

Die Entwicklung der sprachlichen Fähigkeiten gehört zu den zentralen Entwicklungsaufgaben im Kindesalter. Sprache brauchen wir, um uns mit anderen Menschen zu verständigen. Wir müssen die richtigen Begriffe kennen und verstehen, die Wörter korrekt aussprechen und sie in einem Satz korrekt anordnen können. Wir benötigen Kenntnisse darüber, wie wir ein Gespräch beginnen und beenden und die Fähigkeit, unseren Tonfall sowie unsere Wortwahl auf den Gesprächspartner einzustellen.

Viele Kinder lernen das Sprechen scheinbar mühelos. Wenn sie in die Schule kommen, werden alle Laute und Lautverbindungen der Muttersprache beherrscht, mehrere tausend Wörter verwendet und noch weitaus mehr verstanden, komplexe Sätze werden gebaut und es wird mit anderen Menschen freudvoll kommuniziert.

Doch nicht jedes Kind erlernt diese komplexe Fähigkeit ohne Probleme. Im Schulalter haben ungefähr 8 % aller Kinder eine sogenannte spezifische Sprachentwicklungsstörung (DIMDI 2013). Bezieht man diese Angabe auf eine inklusive Schulklasse, dann lernen ein bis zwei Kinder mit einer Sprachentwicklungsstörung in jeder Klasse. Dies erscheint zunächst nicht viel. Allerdings haben auch andere Kinder Probleme beim Sprechenlernen, beispielsweise Kinder mit Migrationshintergrund, mit Lern- und Verhaltensauffälligkeiten oder aus bildungsfernen, anregungsarmen Familien. Somit erhöht sich die Anzahl der Kinder mit sprachlichen Auffälligkeiten deutlich. Fischbach et al. (2013) gehen davon aus, dass fast ein Drittel aller Kinder im Grundschulalter schulische Schwierigkeiten aufweist. Nicht wenige davon haben Probleme, Aufgabenstellungen zu erfassen und sich sprachlich korrekt auszudrücken.

Da die Sprache auch für andere Bereiche, wie die kognitive, emotionale und soziale Entwicklung, eine erhebliche Rolle spielt, sind Kinder mit einer Störung der Sprachentwicklung in ihrem schulischen und sozialen Lernen deutlich benachteiligt. Darüber hinaus haben die betroffenen Kinder ein hohes Risiko, Nachfolgeprobleme zu entwickeln (Amorosa 2008; Grimm 2003; Noterdaeme 2008). Im Unterricht einer inklusiven Klasse müssen demnach die Lehrkräfte sowohl über die eigentlichen Sprachauffälligkeiten als auch über Möglichkeiten einer unterrichtsimmanenten Förderung Bescheid wissen. Ziel einer jeden sprachlichen Förderung ist die Herstellung einer ausreichenden Kommunikationsfähigkeit, der Abbau von Symptomen einer Sprachentwicklungsstörung und die Verhinderung von Nachfolgeproblemen wie Lernschwierigkeiten und ein geringes Selbstvertrauen.

Im vorliegenden Buch wird praxisnah beschrieben, wie Kinder mit Sprachentwicklungsauffälligkeiten durch einfach im Unterricht umzusetzende Übungen und Spiele gefördert werden können. Nach einer kurzen Einführung darüber „Was jede Lehrkraft wissen sollte, um Sprache effektiv fördern zu können“ (Kap. 1), erfolgt eine Erläuterung, wie der Sprachentwicklungsstand in einer ganzen Klasse und bei einzelnen Schülern festgestellt wird. Dafür können Fragebögen, die als Kopiervorlage online zur Verfügung stehen, verwendet werden. Um die Planung der sprachförderlichen Unterrichtsphasen zu erleichtern, wird ein Förderplan vorgestellt (Kap. 2). Für die Kinder mit Sprachentwicklungsauffälligkeiten können gezielt Übungen im Buch aufgesucht werden, die die Kinder beim Abbau der Symptomatik unterstützen (Praxishilfen Kap. 3 bis 7). Der Erfolg der Maßnahme wird durch ein wieder holtes Ausfüllen der Fragebögen überprüft.

Ein großer Teil der beschriebenen Spiele und Übungen sind von Sylvia Herse in langen Jahren ihrer Tätigkeit in Sprachheil- und Grundschulklassen, aber auch an Förderschulen mit lernbeeinträchtigten Kindern, erfolgreich eingesetzt worden. Es werden Materialien verwendet, die sich in einem ganz normalen Klassenraum befinden. Jede Übung kann ohne oder mit nur geringem Aufwand durchgeführt werden.

Zu Beginn der Kapitel erfolgt eine kurze Beschreibung der Auffälligkeiten, die auf den einzelnen Sprachebenen auftreten können, um den interessierten Lehrkräften den notwendigen fachlichen Hintergrund anzubieten.

Ziel dieses Buches ist es, Grundschullehrkräfte bei der Planung eines sprachförderlichen Unterrichtes zu unterstützen. Anhand der nachfolgend beschriebenen Praxishilfen wird beispielhaft aufgezeigt, wie Sprachförderung im Unterricht einer inklusiven Klasse gelingen kann.

Dabei wird aus Gründen der besseren Lesbarkeit für Personen und Berufsbezeichnungen die maskuline Form verwendet, wobei die feminine Form selbstverständlich mit eingeschlossen ist.

1Was sollte jede Lehrkraft wissen, um Sprache effektiv fördern zu können?

1.1Grundlagen: Aufbau der Sprache

Sprachebenen

Um Sprache im Unterricht effektiv fördern zu können, sollte eine Lehrkraft wissen, aus welchen Elementen Sprache aufgebaut ist.

In der Sprachheilpädagogik und in der Linguistik teilt man „Sprache“ in vier größere Bereiche bzw. „Ebenen“ ein (Abb. 1), um sie differenzierter beschreiben zu können (Homburg 1995). Die Beschreibung der Ebenen ist die Grundlage für das Ableiten von diagnostischen Maßnahmen und von Fördermaßnahmen.

Abb. 1: Sprachliche Ebenen und Grundlagen

Sprachverständnis und -produktion

Wie Abbildung 1 zeigt, besteht Sprache im Wesentlichen aus den Ebenen der Aussprache, des Wortschatzes, der Grammatik und der Kommunikation.

Auf den vier Sprachebenen werden immer zwei Bereiche unterschieden, das Verständnis und die Produktion der entsprechenden sprachlichen Anforderung. Beim Sprachverständnis geht es darum, zu verstehen, was andere sagen, bei der Sprachproduktion um das Selbersprechen. So kann es sein, dass ein Kind Wörter gut versteht, aber diese nicht richtig und rechtzeitig abrufen kann. Dieses Kind hat ein ausreichendes Sprachverständnis, aber ein Problem in der Sprachproduktion im Bereich des Wortschatzes.

Ebene der Aussprache

Die Ebene der Aussprache wird in die beiden Bereiche der Phonetik und der Phonologie differenziert. Die Phonetik ist die motorische Realisierung der Sprechlaute, also die Bewegungsabfolge, mit der die einzelnen Laute und Lautverbindungen gebildet werden. So wird z. B. der Laut / t / gebildet, indem die Zungenspitze hinter den Zähnen liegt und ohne Einbezug der Stimme (= stimmlos) weggeschnellt wird. In der Phonologie geht es um das Wahrnehmen und Unterscheiden von Lauten. Kinder mit Problemen in diesem Bereich verwenden z. B. Wörter nicht bedeutungsunterscheidend, sagen also „Tatze und Tatze“ und meinen „Tatze und Katze“, obwohl sie den Laut / k / in anderen Wörtern richtig verwenden.

Ebene des Wortschatzes

Der Wortschatz unterscheidet ebenfalls zwei Bereiche, die Semantik und das Lexikon. Die Semantik beschäftigt sich mit der Bedeutung und dem Sinn von Wörtern und Sätzen. Beispielsweise ist das Wort „Auto“ assoziiert mit „fahren“.

Kinder müssen zudem die Wortformen (Wort- oder Lautgestalt) lernen, um diesen dann Bedeutungen zuordnen zu können. Dafür braucht das Kind das Lexikon. Das Lexikon bezieht sich auf den gespeicherten Wortschatz eines Menschen und hat eine inhaltliche Nähe zur Phonologie. Das Wort Ball besteht aus den drei Lauten / b / – / a / – / l /.

Ebene der Grammatik

Auch auf der Sprachebene der Grammatik unterscheidet man zwei Bereiche, die Morphologie und die Syntax. Beides ist eng miteinander verbunden. Das Kind erwirbt die Fähigkeit, Worte zu Sätzen zusammenzustellen (Syntax) und Worte zu verändern (Morphologie). Die Syntax stellt die grammatikalischen Regeln einer Sprache dar. Die Wörter müssen in einer geordneten Folge an bestimmten Positionen eines Satzes stehen. Es können dadurch beliebig viele neue Sätze gebildet werden.

In der Morphologie geht es um den internen Aufbau von Wörtern. Die Morphologie beschäftigt sich mit den Flexionen (Deklination und Konjugation) und Wortbildungen (Derivation und Komposition). Dies meint z. B. das Bilden der Pluralmarkierungen: ein Auto – viele Autos.

Ebene der Kommunikation

Im Bereich der Pragmatik unterscheiden sich die Kommunikation im engeren Sinne und die Pragmatik. Die Sprache hat einen kommunikativen Zweck. Sich mit anderen Menschen auszutauschen, ist die wichtigste Funktion von Sprache. Die Kommunikation besteht aus verbalen, nonverbalen, emotionalen und situativen Komponenten. Kinder erwerben im Laufe der Zeit die Fähigkeit, Kommunikationsmuster zielgerichtet und situativ richtig zu verwenden. Sie teilen ihrer Lehrkraft bedeutsame Ereignisse mit, sagen z. B., dass sie auf die Toilette müssen. Pragmatik meint das sprachliche Handeln. Sie stellt eine Verbindung zwischen Denken und Sprache dar. Es geht hier um das Verstehen von Aussagen und um die sozialen Aspekte des Sprach gebrauchs. Kinder lernen im Laufe der Zeit, ihre Aktivitäten mit denen anderer Menschen zu koordinieren. So reagieren Kinder auf Kritik unterschiedlich, je nachdem, ob sie von der Lehrkraft kommt, ob die Eltern oder andere Kinder sie äußern.

sprachliche Grundlagen

Sprache bzw. die sprachlichen Ebenen haben ihre Grundlagen in anderen Funktionen. Diese sprachlichen Grundlagen sind ebenfalls in Abb. 1 dargestellt. Es handelt sich um die

■Kognition: Dazu gehört das Merken von Wörtern, das Bilden von Analogien, das Erkennen von Gemeinsamkeiten.

■Emotion: Kinder lernen, Redehemmungen zu überwinden oder Wünsche mitzuteilen.

■Motorik: Zunge, Lippen und Kiefer sollten normgerecht bewegt werden können.

■Sensorik (= Wahrnehmung):

−taktile Wahrnehmung: Dazu gehört die Wahrnehmung der Stellung und der Bewegung von Lippen, Kiefer und Zunge.

−visuelle Wahrnehmung: Dies meint das Sehen der Lippenstellung oder von Objekten, um ihnen die Namen zuordnen zu können.

−auditive Wahrnehmung: Kinder erlernen das Hören und Verstehen der Laute, Wörter und Sätze.

■Interaktionalität: Dazu gehört es, das Bedürfnis nach Kommunikation zu verspüren.

Bedeutung der sprachlichen Ebenen

Die sprachlichen Ebenen und die Grundlagen der Sprache sind bedeutsam, wenn beurteilt werden soll, ob Schüler eine altersgerechte Sprachentwicklung haben, oder ob möglicherweise Probleme im Spracherwerb vorliegen und Fördermaßnahmen geplant werden sollen.

Sprachentwicklungsstand bei Schulanfängern

Schulanfänger befinden sich bereits in der Phase der Sprachbeherrschung. Das bedeutet, dass sie ihre Muttersprache grundsätzlich aktiv verwenden und verstehen.

■Auf der Ebene der Aussprache sollten alle Laute und Lautverbindungen korrekt gebildet werden können. Auch Zischlaute und schwierige Konso nantenverbindungen wie / kl / oder / dr / können die Kinder korrekt aussprechen.

■Der Wortschatz ist auf 2500 bis 3000 Wörter angewachsen. Die Kinder sollten alle umgebungssprachlichen Wörter kennen und sich differenziert ausdrücken können.

■Ein ca. 6-jähriges Kind kann komplexe Satzkonstruktionen bilden. Dazu gehören längere Hauptsätze sowie Nebensatzstrukturen.

■Es sollte zunehmend – abhängig von individuellen Erfahrungen – ab strakte Bedeutungen und Hintergründigkeiten (Witz, Ironie) verstehen können (Braun 2002).

1.2Probleme des Spracherwerbs

Prävalenz

In Studien zur Vorkommenshäufigkeit von Spracherwerbsstörungen wurde festgestellt, dass bei Schuleintritt ca. 20 bis 30 % aller Kinder Probleme im Spracherwerb haben (Fried 2006;Grimm et al. 2004; Steiner 2008). Viele von ihnen zeigen nicht nur sprachliche Einschränkungen, sondern haben auch Schwierigkeiten in den sprachlichen Grundlagen (v. a. in der emotionalen und kognitiven Entwicklung) und in Bereichen, bei denen die Sprachentwicklung eine zentrale Voraussetzung darstellt, wie z. B. beim Erwerb des Rechnens, Lesens und Schreibens.

spezifische Sprachentwicklungsstörung

Im Folgenden soll auf die häufigste in der Schule auftretende Sprachentwicklungsauffälligkeit näher eingegangen werden, die spezifische Sprachentwicklungsstörung.

– – – – – – – – – – – – – – – – – – – DEFINITION –

Eine spezifische Sprachentwicklungsstörung kann durch eine ausbleibende, eine verspätet einsetzende, verlangsamte, auch unterbrochene oder teilweise stagnierende oder rückläufige Sprachentwicklung gekennzeichnet sein. Dabei geht man davon aus, dass das Kind normal hört, kognitiv altersentsprechend entwickelt ist und keine motorischen oder sozial-emotionalen Beeinträchtigungen zeigt (DIMDI 2013).

Wie bereits in der Einleitung erwähnt, sind ca. 6 bis 8 % aller Kinder von einer spezifischen Sprachentwicklungsstörung betroffen. Dabei haben Jungen, wie auch bei anderen Entwicklungsstörungen, häufiger eine spezifische Sprachentwicklungsstörung als Mädchen (Law et al. 2004; Suchodoletz 2010; Tomb lin et al. 1997).

Symptomatik

Symptomatisch zeigen die betroffenen Kinder individuelle Probleme auf meist mehreren der oben beschriebenen Sprachebenen. Im späten Vorschul- und im Grundschulalter sind v. a. die Ebenen der Grammatik und des Wortschatzes betroffen. Eine differenzierte Auflistung der Symptome ist den Praxis hilfen vorangestellt.

Komorbiditätmit Lern schwierigkeiten

Sprachentwicklungsprobleme treten häufig in Kombination mit Lern- und Verhaltensstörungen auf. So haben lernbeeinträchtigte Kinder oft auch Sprachauffälligkeiten. Andersherum können aus Sprachstörungen Lernschwierigkeiten entstehen. Dies lässt sich folgendermaßen erklären: Menschen denken in sprachlichen Begriffen, sie systematisieren den Wortschatz in Ober- und Unterbegriffe und verwenden Sätze nach einer bestimmten Regelstruktur, die zu einem korrekten Satzbau führt. Kinder mit Sprachentwicklungsstörungen haben zum Erkennen von Zusammenhängen, zur Analogiebildung und zum Merken weniger Begriffe zur Verfügung. Da in unserer Kultur der Wissenserwerb überwiegend sprachlich verläuft, kommt es zu zunehmenden Defiziten im Lernen. Die Kinder bilden auf Dauer viele Wissenslücken aus, Kenntnisse stehen ihnen als Grundlage zum Erwerb weiteren Wissens nicht zur Verfügung. Die intellektuellen Probleme von Kindern mit spezifischen Sprachentwicklungsstörungen können sich so verstärken, dass Kinder mit einer isolierten Spracherwerbsstörung im Laufe der Zeit eine allgemeine Lernbehinderung entwickeln (Dannenbauer 2009; Haffner 1995). Dies gilt es in einem sprachförderlichen Grundschulunterricht zu verhindern. Bei mehr als 50 % der Kinder mit spezifischen Sprachentwicklungsstörungen kommt es darüber hinaus zu Problemen beim Erlernen schulischer Fertigkeiten, v. a. im Lesen und Schreiben (Klicpera et al. 2020). Dieser Bereich muss im Unterricht mit sprachauffälligen Kindern besonders beachtet werden und wird im vorliegenden Buch daher umfassend behandelt.

Komorbidität mit emotionalen und sozialen Auffälligkeiten

Untersuchungen zeigen, dass sprachliche Probleme häufig gemeinsam mit Schwierigkeiten im sozio-emotionalen Bereich auftreten (Amorosa 2008; Noterdaeme 2008). Verhaltensstörungen entstehen durch das Nichtverstehen sprachlicher Unterrichtsinhalte oder durch die fehlende Möglichkeit, sich verbal zu wehren. Die Kinder zeigen ein erhöhtes aggressives Pausenverhalten, stören im Unterricht oder reagieren mit sozialem Rückzug (Grimm 2003).

Langfristige Auswirkungen

Eine spezifische Sprachentwicklungsstörung hat langfristige Auswirkun gen bis in das Jugend- und Erwachsenenalter hinein, die dynamisch und vielschichtig sind. So sind Probleme in den sprachlichen Grundlagen und Auswirkungen auf den Schriftspracherwerb, den Erwerb metasprachlicher Fähigkeiten, auf den Fremdsprachenerwerb und auf die allgemeine Schulleistungsfähigkeit zu beobachten. Folgestudien (Aram et al. 1984) zum sprach lichen Leistungsstand bei ehemaligen Kindern mit spezifischer Sprachentwicklungsstörung wiesen nach, dass Sprachprobleme bei mindestens der Hälfte der ehemaligen sprachentwicklungsgestörten Kinder auch noch im Jugend- und Erwachsenenalter nachzuweisen sind.

frühzeitige Intervention

Die Ausführungen zeigen, dass sich eine spezifische Sprachentwicklungsstörung in aller Regel nicht „auswächst“ (Grimm 2003) und eine sehr frühzeitige Diagnose und effektive sprachförderliche Maßnahmen notwendig sind, um eine sich zunehmend verstärkende Sprachstörung zu verhindern, die die gesamte Persönlichkeitsentwicklung negativ beeinflussen könnte. Dies gilt insbesondere für den Umgang mit sprachentwicklungsauffälligen Kindern in der Schule.

1.3Aufgabe der Schule und der Lehrkräfte

schulische Sprachförderung

Schulische Sprachförderung dient der Sprachentwicklungsförderung aller Kinder und damit der Prävention von Sprachstörungen und der Unterstützung bei Kindern mit Sprachentwicklungsproblemen im Unterricht (Reber / Schönauer-Schneider 2022).

Sie muss sicherstellen, dass Kinder mit Sprachentwicklungsauffälligkeiten möglichst früh erkannt und entsprechend gefördert werden. Dazu bedarf es einfach zu handhabender diagnostischer Materialien und im Unterricht der Grundschule unproblematisch umzusetzender Fördermaßnahmen. Aufgabe der allgemeinen Schule und damit des Grundschulpädagogen ist es nicht, eine Sprachtherapie durchzuführen. Sprachtherapeutische Maßnahmen werden von speziell ausgebildeten Sonderpädagogen oder von Logopäden umgesetzt.

Erkennen von Sprachauf fälligkeiten

Hilfreich ist es jedoch, wenn Grundschullehrkräfte in der Lage sind, Sprach entwicklungsauffälligkeiten zu erkennen und zwar nicht nur die deutlich wahrnehmbaren, wie schwere Aussprachestörungen und sehr dysgrammatisch sprechende Kinder, sondern auch diejenigen, die sich in einem mangelnden Sprachverständnis, in einer geringen Fähigkeit zur Sprachverarbeitung und in einer zu einfach strukturierten Sprache zeigen.

Elternberatung

Weiterhin sollten Grundschullehrkräfte eine Elternberatung durchführen können, in denen sie die Eltern motivieren, ggf. sprachtherapeutische Unterstützung in Anspruch zu nehmen. Dies kann die Vorstellung in einer logopädischen Praxis oder auch die schulische Feststellung eines sonderpädagogischen Förderbedarfes im Bereich Sprache sein. Als eine Grundlage für effektive Elterngespräche werden die unter Kapitel 2 (Praxishilfen Beobachtung) beschriebenen Verfahren zur Feststellung des Sprachentwicklungsstandes empfohlen.

Effektive Maßnahmen

Aufgabe der Grundschule ist es, Sprachfördermaßnahmen so einzusetzen, dass den betroffenen Kindern ein erfolgreiches Lernen ermöglicht wird. Im Unterricht mit Kindern, die sprachentwicklungsauffällig sind, haben sich drei übergreifende Handlungsstrategien bewährt: eine besondere Lehrersprache, die Förderung metasprachlicher Fähigkeiten und das handlungsbegleitende Sprechen (Dannenbauer 2002; Grohnfeldt et al. 2007; Reber / Schönauer- Schneider 2022). Diese Strategien sollten im Unterricht der ganzen Klasse oder auch in einer Kleingruppenförderung umgesetzt werden.

Lehrersprache

Im inklusiven Unterricht sind eine am Sprachniveau der Schüler orientierte Lehrersprache und das Kommunikationsverhalten der Lehrkraft besonders wichtig. Dabei werden die Unterrichtsinhalte an die sprachlichen Voraussetzungen der Kinder angepasst.

Die Lehrersprache hat Vorbildcharakter. Sie gibt den Kindern die notwendige Verständnis- und Strukturierungshilfe für die im Unterricht nachfolgenden Aufgaben. Zentrale Merkmale der Lehrersprache sind:

■deutliche, dialektfreie und nicht zu schnelle Artikulation

■kurze, einfache Sätze

■bewusste Wiederholung und Akzentuierung von Wörtern, Satzteilen und Sätzen, die die Schüler aufnehmen sollen

■Reduzierung der Komplexität von Äußerungen und Arbeitsaufträgen

■bewusster Einsatz von Sprechpausen

■Einsatz von Modellierungstechniken (Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus 2006; Reber / Schönauer-Schneider 2022).