Cadre de référence des compétences pour une culture de la démocratie - Outil de réflexion à l'usage des enseignants E-Book

Claudia Lenz

• Herausgeber: Conseil de l'Europe
• Kategorie: Geisteswissenschaft
• Sprache: Französisch
• Veröffentlichungsjahr: 2022

Seitenzahl: 181

Beschreibung

Une voie vers une éthique démocratique des enseignants et une culture démocratique dans les écoles

Pour être un « enseignant démocratique », il ne suffit pas d’être compétent dans sa matière de spécialité. Il faut, entre autres, être capable d’écouter les apprenants, les collègues et les parents, être ouvert(e) à leurs appartenances et pratiques culturelles, qui viennent enrichir le processus éducatif, avoir de l’empathie, ainsi qu’un sentiment de responsabilité concernant le bien-être et l’autonomisation de tous les apprenants.

Cet outil de réflexion à l’usage des enseignants vise à aider tous les professionnels de l’éducation à développer leurs compétences en matière de culture de la démocratie et à acquérir une « éthique professionnelle démocratique » fondée sur les valeurs de la démocratie, des droits de l’homme et du dialogue interculturel. Il donne des orientations à suivre tout au long de ce processus, en lien avec le Cadre de référence des compétences pour une culture de la démocratie (CRCCD) mis au point par le Conseil de l’Europe. Il peut ainsi être utilisé comme outil pour se familiariser avec le CRCCD, mais aussi pour mener une réflexion personnelle sur l’enseignement et les compétences démocratiques.

Leseprobe

 

CADRE DE RÉFÉRENCE

DES COMPÉTENCES

POUR UNE CULTURE

DE LA DÉMOCRATIE

 

Réflexion personnelle

Vers une éthique démocratique des enseignants

et une culture de la démocratie dans les écoles

 

Auteurs

Claudia Lenz

Bernt Gebauer

Patricia Hladschik

Călin Rus

Angelos Valianatos

Sommaire

Cliquez ici pour consulter la table des matières complète, ou allez directement sur l’option « Table des matières » de votre lecteur numérique.

Remerciements

Les auteurs tiennent à remercier le Service de l’éducation du Conseil de l’Europe pour son soutien, et en particulier Michael Remmert, chef de la Division des politiques éducatives, et Katerina Toura, responsable de programme au sein de cette même division.

Ils adressent également leurs remerciements à Martyn Barrett, Professeur émérite de psychologie à l’université du Surrey (Royaume-Uni) et expert du Conseil de l’Europe, qui a activement participé aux premières étapes de l’élaboration du présent outil.

Les auteurs sont aussi reconnaissants envers toutes les personnes qui leur ont fait part de leurs observations pendant les phases de rédaction et de pilotage de l’outil, en particulier les membres du groupe de travail 2018-2019 sur l’enseignement et l’apprentissage du Réseau des conseillers en politiques d’éducation (EPAN), les participants à la conférence « Compétences en action » organisée par le Conseil de l’Europe en 2019 à Florence, les membres du groupe de réflexion sur le Cadre de référence des compétences pour une culture de la démocratie (CRCCD) de Networking European Citizenship Education (NECE), ainsi que les membres du personnel du Centre européen Wergeland pour leurs remarques très constructives lors des différentes phases de conception de l’outil.

Enfin, ils remercient l’Institut interculturel de Timisoara d’avoir mis au point l’assistance technique pour le pilotage de l’outil et sa version en ligne, ainsi que les enseignants ayant participé au pilotage de la version préliminaire, et en particulier Veronica Fehlinger, Manola Gavazzi, Natalia Kidalova et Solveig Moldrheim, dont les commentaires leur ont été plus qu’utiles.

Oslo, Francfort, Vienne, Timisoara et Athènes, février 2021

Introduction

À qui s’adresse cet outil de réflexion ?

Le présent outil a été conçu pour vous accompagner dans votre vie professionnelle, que vous ayez déjà l’habitude de travailler avec le Cadre de référence des compétences pour une culture de la démocratie (CRCCD)1 ou que vous en entendiez parler pour la première fois.

Vous pouvez vous en servir :

pour vous habituer à pratiquer la réflexion ;

de temps en temps, pour stimuler la réflexion ;

de façon structurée dans votre pratique quotidienne ;

comme d’un « cours » dans le cadre de votre formation professionnelle ;

pour une réflexion en équipe.

Si vous avez déjà une bonne connaissance du CRCCD

Vous pouvez commencer par les exercices de réflexion qui sont proposés dans la partie II « Entrée en matière » ou choisir un module thématique qui vous intéresse.

Si vous découvrez le CRCCD

Vous pouvez utiliser l’outil selon l’une des approches ci-dessous, en fonction des méthodes d’apprentissage et de travail qui vous conviennent le mieux (bien entendu, vous pouvez également créer votre propre approche) :

– si vous avez une approche plus théorique et que vous avez besoin de bien connaître les concepts avant de commencer, lisez le CRCCD, puis passez aux autres parties ;

– si vous préférez découvrir les choses par la pratique et n’avoir d’explications sur les concepts que lorsque c’est nécessaire, choisissez n’importe quel module thématique et, si vous en ressentez le besoin, consultez le résumé du CRCCD proposé dans la partie I pour comprendre les concepts qui vous posent problème ;

– si vous préférez réfléchir d’abord par vous-même puis aux concepts et/ou à la pratique, commencez par l’entrée en matière proposée dans la partie II.

Comment utiliser cet outil

Cet outil a pour but d’accompagner les enseignants et les autres acteurs de l’éducation dans le processus éducatif et dans leur travail avec le CRCCD du Conseil de l’Europe.

Il peut être utilisé comme un outil d’introduction au CRCCD.

Il peut aussi constituer un outil très général de réflexion sur l’enseignement et les compétences démocratiques2.

Cet ouvrage peut guider et structurer votre réflexion sur votre rôle et votre pratique en tant qu’enseignant(e) et vous aider à les développer, en vous laissant décider du temps et de la quantité de travail que vous souhaitez consacrer à cet exercice.

Cet outil de réflexion à l’usage des enseignants s’adresse à tous les enseignants, tous niveaux confondus, que vous soyez encore en formation ou déjà en poste, et familiarisé(e) ou non avec le CRCCD ; il est adapté à un usage individuel, mais aussi collectif, car il peut constituer un support pour une réflexion de groupe ou entre pairs.

La réflexion est l’un des piliers de l’éducation à la démocratie et de l’éducation inclusive ; il est donc essentiel, aux fins de ces dernières, non seulement qu’elle soit pratiquée par les enseignants, mais aussi qu’elle soit inscrite dans la culture scolaire. Cet outil vise par conséquent à stimuler la réflexion chez les enseignants, qui, par leurs pratiques, contribueront à ancrer la réflexion dans la culture scolaire.

Bon nombre de méthodes et d’outils peuvent être utilisés pour mettre en place une telle culture scolaire, dont l’observation, les commentaires par les pairs ou la réflexion collective au sein d’une équipe d’enseignants, d’une communauté de pratiques ou autres. Cet outil est compatible avec toutes ces méthodes et peut facilement être intégré dans des processus de développement institutionnel plus généraux.

Il constitue l’un des supports qui facilitent la mise en œuvre du CRCCD dans les établissements scolaires. En outre, il soutient les activités menées par le Conseil de l’Europe pour construire un réseau européen d’écoles démocratiques. En mettant l’accent sur les compétences des enseignants et sur leur éthique professionnelle, il reconnaît l’importance du rôle des enseignants dans l’ensemble du système scolaire.

Pour mettre en place les meilleures synergies possibles entre les différentes initiatives menées par le Conseil de l’Europe, l’outil reprend les six grands thèmes du projet « S’exprimer en toute liberté, apprendre en toute sécurité – Des écoles démocratiques pour tous ». Ces thèmes renvoient aux conditions préalables indispensables à une culture de la démocratie dans l’éducation, ainsi qu’aux défis qui doivent être relevés selon une approche démocratique. Vous pouvez choisir les thèmes qui vous intéressent le plus ou qui vous semblent correspondre le mieux à votre contexte, ou découvrir de nouveaux aspects de l’éducation à la démocratie en abordant tous les modules.

Raison d’être de cet outil de réflexion à l’usage des enseignants fondé sur le CRCCD

Êtes-vous confronté(e), au sein de votre établissement, à des problèmes comme le harcèlement, les préjugés ou la discrimination ?

Souhaiteriez-vous voir vos élèves coopérer davantage et être moins en compétition les uns avec les autres ?

Avez-vous le sentiment que vous n’arrivez pas toujours à instaurer le dialogue avec vos élèves ? Si vous avez répondu oui, cet outil d’aide à la réflexion vous sera certainement utile.

Souhaitez-vous comprendre ce que signifie concrètement la démocratie à l’école, et en quoi cette dernière dépend de vous et de votre éthique professionnelle ?

Nous vous invitons à nous suivre dans ce processus qui a pour but de vous aider à développer vos compétences personnelles en matière de culture de la démocratie et à stimuler votre réflexion à cet égard. Chaque rencontre avec les élèves, les collègues ou les parents offre de nouvelles opportunités d’interaction, de coopération et d’apprentissage ; elle peut également être source de nouvelles difficultés, voire de conflits.

Les qualités dont nous avons besoin pour pouvoir contribuer à une culture de la démocratie à l’école ne s’acquièrent pas « une bonne fois pour toutes » ; au contraire, elles doivent être développées en permanence, entretenues et adaptées aux nouvelles situations et aux nouveaux contextes. Il est difficile, pour un enseignant, de saisir les potentiels de l’apprentissage, de la coopération et du développement personnel tout en relevant les défis d’une manière constructive et respectueuse. C’est souvent en faisant des expériences et des erreurs que l’on apprend : l’échec fait partie du processus, il est nécessaire pour devenir et être un « bon enseignant » (Biesta 2015 ; Larivee 2000). C’est aussi un élément de ce qu’on appelle l’éthique d’un enseignant démocratique.

Les attitudes, aptitudes et valeurs démocratiques et interculturelles constituant le modèle figurant dans le Cadre de référence des compétences pour une culture de la démocratie du Conseil de l’Europe sont essentielles à l’acquisition, par les enseignants, d’une éthique professionnelle qui soit fondée sur la démocratie, les droits de l’homme et le dialogue interculturel. Pour être crédible et durable, l’éducation à ces valeurs doit se dérouler dans des environnements pédagogiques fondés sur les principes de la démocratie. Concrètement, cela signifie notamment que les élèves doivent participer au processus d’apprentissage, que les enseignants doivent avoir une attitude démocratique et, surtout, qu’ils doivent être capables de réfléchir de façon critique à leur pratique professionnelle et de l’adapter.

Ainsi, cet outil s’adresse à vous si vous souhaitez développer votre éthique professionnelle et vos compétences en matière de démocratie de façon continue, dans des conditions qui ne sont pas toujours favorables.

Il vous aidera à structurer vos activités autour des compétences relatives à la démocratie, en appliquant le schéma « planifier, faire, réfléchir, adapter ». Même si la phase de réflexion peut vous demander un certain temps, en fin de compte, cet exercice vous permettra de renforcer votre capacité à améliorer vos activités et vos pratiques pédagogiques de façon générale.

Les 20 compétences incluses dans le modèle de compétences pour une culture de la démocratie

Les compétences pour une culture de la démocratie (CCD) sont utiles non seulement dans le domaine de l’éducation, mais aussi pour la culture de la démocratie de façon générale. Les 20 éléments de compétences constitutifs du modèle des CCD et les descripteurs connexes nous invitent à réfléchir à la manière dont nous faisons les choses, dont nous interagissons et coopérons avec les autres et à celle dont nous résolvons les conflits. L’acquisition des CCD s’inscrit dans un processus de développement personnel.

Cependant, c’est dans le domaine de l’éducation que les CCD sont les plus utiles. En tant que personnes importantes, modèles et facilitateurs des processus d’apprentissage, les enseignants et les autres acteurs de l’éducation ont une influence considérable sur les élèves ; ils sont bien plus que de simples transmetteurs de connaissances. Les différents acteurs de l’éducation peuvent en effet aider les apprenants à penser par eux-mêmes, à devenir de bons collaborateurs et à participer au dialogue, au débat et à la prise de décision en ayant confiance en eux. En somme, ils peuvent les aider à devenir des citoyens actifs.

Un « enseignant démocratique » est bien plus qu’un enseignant compétent dans sa matière. Il possède la plupart des compétences nécessaires à une culture de la démocratie, notamment la capacité à écouter les apprenants, les collègues et les parents, l’ouverture à leurs appartenances et pratiques culturelles, qui imprègnent le processus éducatif, l’empathie ou encore un sentiment de responsabilité concernant le bien-être et l’autonomisation de tous les apprenants.

La façon d’enseigner et d’interagir d’un enseignant a une influence considérable sur l’ambiance qui règne dans une salle de classe, ainsi que sur le bien-être et les résultats individuels des apprenants. Ces aspects de la pratique professionnelle peuvent s’apprendre et se travailler en permanence.

Le professionnalisme pédagogique exige un développement continu et dépend donc de la capacité et de la disposition à pratiquer l’auto-observation et la réflexion sur soi-même (Bailey, Curtis et Nunan 2001 ; Schoen 1983). Cela est particulièrement vrai en ce qui concerne la mise en place d’environnements d’apprentissage pédagogiques et inclusifs. W. Carr et S. Kemmis (Carr et Kemmis 1986) soutiennent à cet égard que le changement démocratique ne peut se produire que par le biais d’une réflexion continue et collective sur la pratique. Dans ce contexte, le développement professionnel de l’enseignant et son développement personnel se confondent. Un « enseignant démocratique » s’efforce d’examiner ses propres attitudes démocratiques, de remettre en question ses méthodes et de tirer des enseignements de ses interactions avec les apprenants. La prise de recul et le changement de perspective que ces exercices exigent lui permettent d’analyser ses points forts et ses points faibles, d’y travailler et de renforcer ses compétences professionnelles relatives à la démocratie.

Ainsi, la réflexion sur soi peut être considérée comme un examen minutieux de ses propres processus d’apprentissage et d’enseignement en matière de CCD. Elle renvoie directement à la Charte du Conseil de l’Europe sur l’éducation à la citoyenneté démocratique et l’éducation aux droits de l’homme, qui dispose que « [l]es pratiques et les activités d’enseignement et d’apprentissage devraient respecter et promouvoir les valeurs et les principes concernant la démocratie et les droits de l’homme » (Conseil de l’Europe, 2010 : p. 9 ; voir également Conseil de l’Europe, 2018 : p. 17).

Comment utiliser les différentes parties de l’outil de réflexion à l’usage des enseignants ?

La partie I vous permet de découvrir le modèle de compétences pour une culture de la démocratie et consiste en une introduction au CRCCD.

Nous recommandons vivement aux lecteurs qui ne connaissent pas bien le CRCCD de commencer par cette partie avant de passer à la partie II, afin de se familiariser avec les processus d’observation et d’auto-observation nécessaires à l’acquisition des CCD.

En effet, cette première partie traite chaque élément thématique séparément, de sorte que vous puissiez choisir directement ceux qui vous intéressent ou approfondir vos notions selon votre niveau de connaissance du CRCCD.

La partie II consiste en une « entrée en matière » : elle vous permet de vous familiariser avec l’exercice de l’observation et de l’auto-observation et de comprendre comment les descripteurs du CCD peuvent soutenir votre développement personnel et professionnel. Elle commence par donner des exemples de situations de la vie quotidienne dans lesquelles vos compétences pour une culture de la démocratie peuvent vous être utiles. S’ensuit une réflexion sur vos points forts en tant qu’enseignant démocratique et sur la manière de développer vos CCD de façon continue. Pour finir, cette partie aborde les « situations compliquées » dans la carrière d’un enseignant, c’est-à-dire les situations que vous trouvez difficiles et dans lesquelles vous estimez que vous n’êtes pas à la hauteur de vos propres attentes, tant sur le plan pédagogique que personnel. Elle vous invite à mener une réflexion sur la manière de régler de telles situations de façon plus appropriée, en vous appuyant sur les CCD et sur les descripteurs.

Avant d’entamer les modules proposés dans la troisième partie, nous vous invitons à essayer de mettre en œuvre une ou toutes les étapes décrites dans la partie II afin de vous familiariser avec les principes de l’observation et de l’auto-observation, sachant que ces activités peuvent être pratiquées à tout moment.

La partie III vous propose donc cinq modules de réflexion axés sur les thèmes du projet « S’exprimer en toute liberté, apprendre en toute sécurité – Des écoles démocratiques pour tous », mené par le Conseil de l’Europe. Les différents modules étant indépendants les uns des autres, ils peuvent être effectués dans n’importe quel ordre. Ils s’intitulent comme suit :

faire entendre la voix des enfants et des élèves ;

traiter des questions controversées ;

prévenir la violence et le harcèlement ;

faire face à la propagande, à la désinformation et aux fausses nouvelles ;

lutter contre la discrimination.

Les modules reposent tous sur la même structure, conçue de façon à vous permettre de vous familiariser avec le thème en question et de tirer des conclusions quant à la façon d’améliorer vos compétences dans ce domaine.

Chacun d’eux commence par une brève introduction qui montre l’importance du thème abordé dans le milieu scolaire et explique comment il est relié au domaine des CCD ; s’ensuivent quelques questions visant à guider la réflexion. Les modules proposent des « scénarios tout faits » dont vous pouvez vous servir pour entrer en matière en analysant et en comparant vos propres pratiques d’apprentissage ; cet exercice vous permettra de vous familiariser avec le thème du module. Vous pourrez alors passer à l’étape de la réflexion guidée sur vos propres activités et projets pédagogiques.

Le présent outil peut être utilisé dans le cadre d’un travail aussi bien individuel qu’entre pairs. Il se prête aussi à des processus de réflexion collective impliquant l’ensemble des membres du personnel d’un établissement scolaire. Il peut vous apporter une aide et vous permettre de renforcer vos compétences dans tous les contextes, indépendamment de votre niveau d’expérience ou du stade où vous en êtes dans votre projet de construction d’une école démocratique.

Bibliographie

Bailey K.M., Curtis A. et Nunan D., Pursuing professional development : the self as source, Heinle & Heinle Publishers, Toronto, 2001.

Biesta G. J. J., « How does a competent teacher become a good teacher ? On judgement, wisdom and virtuosity in teaching and teacher education », Heilbronn R. and Foreman-Peck L. (dir.), Philosophical perspectives on the future of teacher education, Wiley Blackwell, Oxford, 2015, pp. 3-22.

Carr W. et Kemmis S., Becoming critical : Education knowledge and action research, Falmer, Fowler F.G. and Fowler H., London, 1986.

Conseil de l’Europe, Charte du Conseil de l’Europe sur l’éducation à la citoyenneté démocratique et l’éducation aux droits de l’homme, Recommandation CM/Rec (2010) 7 et exposé des motifs, Instruments juridiques, Éditions du Conseil de l’Europe, Strasbourg, 2010, disponible sur https://www.coe.int/fr/web/edc.

Conseil de l’Europe, Cadre de référence des compétences pour une culture de la démocratie, volumes I à III, 2018, disponible sur www.coe.int/fr/web/reference-framework-of-competences-for-democratic-culture.

Larrivee B., « Transforming teaching practice : becoming the critically reflective teacher », Reflective practice, volume I (3), 2000, pp. 293-307, DOI : 10.1080/713693162.

Schoen D., The reflective practitioner : how professionals think in action, Basic Books, New York, 1983.

Lectures et ressources complémentaires

Connecticut State Department of Education, The coaching and self-reflection tool for competency in teaching English learners, 2017, disponible sur www.portal.ct.gov.

Johnson K. A., « Teacher self-assessment tools », Hamline University, s.d. (sans date), disponible sur www.tesol.org.

Lambert K., « Making teacher reflection meaningful », Education World, s.d., www.educationworld.com/making-teacher-reflection-meaningful.

Ontario College of Teachers, « A self-reflective professional learning tool », s.d., disponible sur www.ct.ca.

Williamson A. M., Mears A. et Bustos C., « Reflection tools in teacher education classes : an analysis of implementation in online, hybrid, and traditional environments », The Turkish Online Journal of Educational Technology, Vol. 14 (2), 2015, www.tojet.net.

Zembylas M., « Interrogating“teacher identity” : emotion, resistance, and self-formation », Educational Theory, Vol. 53 (1), 2003, pp. 107-127.

1 Vous pouvez télécharger les trois volumes du CRCCD sur la page internet consacrée au document (Conseil de l’Europe, 2018). Aux fins du présent outil de réflexion, le volume 1 « Contexte, concepts et modèle » et le volume 3 « Orientations pour la mise en œuvre », qui traite du curriculum, de la pédagogie, de l’évaluation, de la formation des enseignants, de l’approche globale de l’école et du renforcement de la résilience face à la radicalisation conduisant à l’extrémisme violent et au terrorisme sont particulièrement importants.

PARTIE I

Le Cadre de référence des compétences pour une culture de la démocratie en bref

Reflétant l’image du monde que nous souhaitons laisser aux générations futures, l’éducation joue un rôle déterminant dans la construction de l’avenir. Elle devrait avoir pour objectif de préparer les apprenants à participer concrètement à une culture de la démocratie et à vivre ensemble dans des sociétés démocratiques culturellement plurielles.

Le CRCCD propose une approche systématique de la conception de l’enseignement, de l’apprentissage et de l’évaluation des compétences pour une culture de la démocratie (CCD), et de leur introduction dans les systèmes éducatifs d’une manière qui soit cohérente, globale et transparente pour toutes les parties prenantes.

Le CRCCD s’adresse aux professionnels de l’éducation intervenant à tous les niveaux des systèmes éducatifs, de l’école maternelle à l’enseignement supérieur, en passant par l’enseignement primaire et secondaire, sans oublier l’éducation des adultes et la formation professionnelle. Il propose essentiellement un modèle de compétences que doivent acquérir les apprenants pour pouvoir participer effectivement à une culture de la démocratie et vivre pacifiquement aux côtés de leurs pairs dans des sociétés démocratiques multiculturelles. Il contient en outre des descripteurs pour toutes les compétences décrites dans le modèle et donne des orientations concernant la manière dont il peut être mis en œuvre dans les systèmes éducatifs.

La présente partie donne un bon aperçu du CRCCD, mais le lecteur est encouragé à en consulter la version intégrale (qui se présente en trois volumes). Cette synthèse a essentiellement pour but d’aider les enseignants et les autres professionnels de l’éducation à se familiariser avec le CRCCD. Elle se concentre sur trois des aspects fondamentaux de son utilisation par les enseignants, à savoir la pédagogie, l’évaluation et une approche globale de l’école pour favoriser l’acquisition de compétences pour une culture de la démocratie.

Genèse du CRCCD

Le Conseil de l’Europe propose une vision de l’éducation axée sur les quatre grands objectifs suivants1 :

la préparation à une vie de citoyens actifs dans des sociétés démocratiques ;

le développement personnel ;

le développement et la consolidation d’une base de connaissances approfondie et diversifiée ;

la préparation au marché du travail.

Ces quatre objectifs sont complémentaires et ont tous la même importance. Le Conseil de l’Europe conçoit l’éducation comme un processus qui permet aux individus de faire des choix pour leur propre vie de façon indépendante, de reconnaître autrui comme son égal et d’interagir avec lui de manière constructive. Cette conception de l’éducation est liée aux idéaux de la démocratie et des droits de l’homme. L’apprentissage repose sur des processus qui engagent l’apprenant dans sa globalité, faisant appel à son intellect, à ses émotions et à ses expériences. L’apprentissage par l’expérience et l’apprentissage actif sont complémentaires à l’apprentissage fondé sur la théorie pour l’acquisition des compétences nécessaires à une participation démocratique active.

Les fondements conceptuels du CRCCD

Ce type d’éducation est explicitement lié aux idéaux de la démocratie et reflète les principes des droits de l’homme, qui présentent une importance particulière pour l’acquisition des compétences nécessaires à une participation active à la démocratie. L’éducation ne doit donc pas être axée uniquement sur la transmission de connaissances. Elle doit également créer des conditions propices au plein développement de leur potentiel par les apprenants, d’une façon et à un rythme qui leur conviennent, et sur lesquels ils peuvent influer.